科技教育情报资料(2003第一期) 《2001—2005中国青少年科技活动指导纲要》实施项目总课题组 上海市青少年科技教育中心 编印 （上海岳阳路45号 邮编200031） 青少年科普，趣味第一 国外提高青少年对科学的兴趣有几种方式。 一是抓住重大科技事件的时机搞科普。例如， 1998年6月，美国能源部利用“发现号”航天飞机升空进行反物质探测（机上搭载的阿尔法磁谱仪是能源部下属科技人员制作的），组织首都华盛顿市的高中生通过卫星与机上宇航员对话，讨论字宙反物质探测方面的科学问题。 二是利用名人效应。中学生中追星族很多，这是因为处于这一发育阶段的青少年有崇拜名人的心理需求。既然如此，让名人参与科普，就有利于吸引青少年参加。例如，1998年5月21日，在美国航天节这一天，国家航空航天局主任丹尼尔·高尔丁通过因特网与全世界的中小学生实时交谈。参与这次“网上闲谈”的特邀嘉宾还包括：前宇航员、现参议员 John Glenn；候补宇航员、教育专家芭芭拉·摩根；业余宇航员 David Levy；前宇航员、现大学教授 Mae Jemison博士。 美国科普界可感到欣慰的是，热心科普的名人还比较多。诺贝尔奖得主Baruch Blumburg在80年代时曾在一个名叫“瘟疫”的电视科普节目中露面讲话，这部片子的收视效果很好。又如，美国举办1998年“国家工程师周”时，就荣幸地获得了克林顿总统的贺信。 三是利用青少年喜闻乐见的形式渗透科普内容。美国公共电视台制作的儿童教育节目“芝麻街”中渗透了不少科普含量。美国还有一些设计得非常好、科普效果甚佳的电子游戏，比如名为“市长”的一种电子游戏。 四是科普场馆的不懈努力。如地处美国巴尔的摩市的马里兰科学中心，周末晚上闭馆之后，允许女童子军等组织在那里搞一些科普活动。通常，女童子军举办的是一些野营类的活动。这种非同寻常的“馆营”活动对女孩的吸引力特别大。在美国，这样做的场馆不止一家。发达国家普遍强调动手参与型的展览，让参观者去摸，去摆弄展品。为什么如此强调动手呢？是基于这么一种共识：“听见的，会忘记；见到的，易记住；做过的，方理解”。 五是让青少年通过实际参与科研来学科学。美国从 70年代起就一直在实施“学生--科学家伙伴关系”（SSP）计划，其中比较典型的有如“有益环境的全球学习与观测计划”（GLOBE），森林观察计划，太平洋降雨气候实验计划（SPaRCE），等等。对于科学家而言，散布于全国以致世界各地的中小学生们收集的关于物种变迁或人口动力学的数据是非常宝贵的研究资料；学生们因能够参加真正的科学研究，而不仅仅是在实验室中做一些验证科学定律之类的实验，而感到十分兴奋。 （摘自“国外科普工作特点及其对我们的启示”中国科技信息研究所武夷山 张义芳） 21世纪的学习理念 今天谁是文盲?以前，文盲是指不识字的人，现在的文盲是指不会主动探求新知识，不能适应社会需求变化的人。科技的发展以及所带来的文化、经济、教育、家庭生活和人际交往等方面的变化，导致许多功能性文盲。 教育专家认为，在未来要杜绝"功能性文盲"，关键在于确立和传播新世纪的文化价值观念，在新一代人身上培养未来社会所必需的品格、能力、思维与行为方式。国外有教育学家将学历和专业技能称作是社会上谋生的第一、第二本护照，而这只证明了你有从事某一职业的资格。一个人无尽的创造力与适应能力都是通往数字化生存时代的"第三本护照"。 时代的变化给学习带来了革命性的变化。惟有把握和投身于今天的学习革命，学习才能真正对我们有益。 ●学习方式的革命：随着多媒体的高度发达，学习将是一个愉快的过程。左右脑并用，特别重视开发右脑的学习潜能，能自主地选择自己最有效的学习方式。 ●学习时空的革命：整个社会成为一所"大学校"。只要你愿意，随时随地都是学习机会。我们必须养成时时、事事、处处学习的习惯。 ●学习内容的革命：现在的学习不仅要学谋生的知识技能，更要学习创造性的思维方法，强调科学和人文内容并重，注重构建自己全面的素质，特别是生活素质和心理素质，注重成功素质潜能的开发训练。 ●学会学习：今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法--知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他们门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。 ●学习的个别化：日渐成熟的学习化社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便，个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、从何处学习、怎样学习、学习的进度等等。 ●工作即学习：现代人的学习将交融于工作和生活之中。在瞬间万变的21世纪，终身培训是每个人适应职业生活的最主要的武器。 有专家认为，未来学习需要顺利实现三重目的： 其一，学习技能和有关特定的课目并学习如何做得更好更快和更轻松；其二，培养综合概念技能--如何学会将同一或类似概念应用到其他地方；其二，培养能适应于你所做的一切事情的个人技能和态度。学习还应当有"三见"：新见、创见、远见。获取某种知识、接受某种新观点比产生新观点更容易，要学会提出创新意识或创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。富有创新的革新方法是通向成功的钥匙，没有创新就没有活力，就没有进步。组合与创新是现代教育的最本质的内容。世界发展到今天，几乎没有一种知识不是以某种方式重新组合的结果。 因此，学习中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取新的信息；二是怎样利用它来解决问题；三是怎样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。未来社会缺乏的人才将不是掌握了一大堆知识的硕士、博士，而是具有极强的想像和创新能力的高级人才或顶尖人物。 在学习化社会中，与学会学习相关的能力有很多，但尤为重要的能力是处理信息的能力。（即信息素养)。 信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代学习能力中至关重要的能力。信息加工能力主要指：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息；言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式，亦即从了解到理解；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点、看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性；利用信息做出新的预测或假设；能够从信息看出变化的趋势、变化模式并提出表示变化的规律。 获取信息是手段，不是目的。处理信息的目的在于利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，创造新的信息。 学习化社会是一个信息化的社会，信息化社会要求学习信息化和教育信息化。在一定的程度上来说，学习和教育的革新是与信息化社会发展的速度赛跑，一旦滞后，我们将与信息化社会格格不入。反之，学习和教育的信息化将促进信息化社会的发展。 （摘自惟存教育网“21世纪的学习理念” 作者：钟志贤） 21世纪课程 “从有历史以来，大部分的学者都表现着一个特征：忽视了现实与未来”，这是美国未来学会理事科希尼喜欢说的一名话。 一般的学者，本性上都认为搜集、研究、传扬古代的文化能表现学识的渊博和功力的深浅。因此，传统教育，尤其是人文科学，每每把注意力放在过去，学校教育的重点是对几千年文明的释阐和演绎，而忽视了现实的周遭世界和未来的指向。 1996年，普里西拉.格里菲思等教师在托夫勒的帮助下，为肯尼迪航天中心技术人员的子女开设了美国中学最早的未来学课程，这一破天荒的尝试，其方法和创见对今天在世界各地进行同类工作的人们有着重要的启示。 根据托夫勒带来的一份课程纲要，未来学课程内含15个单元：1、未来学入门；2、预测未来；3、战争与暴力；4、种族关系；5、工作与闲暇；6、人与机器；7、智力；8、交流；9、思想的控制；10、明天的政治学；11、人口；12、城市化；13、遗传学；14、平均寿命；15、什么是人。这些单元都按顺序进行教学，结合许多相关教学游戏和模拟活动。 “21世纪的课程”设置，究竟要教些什么呢？美国学者考夫曼在《教育的未来》一书中，提出了下列六项内容：1、接近并使用信息：包括图书馆和参考书，电脑数据库，商业和政府机构的有关资料等。2、培养清晰的思维，包括：分辨语意学、逻辑、数学、电脑编程、预测方法、创造性思维等。3、有效的沟通：公开演说，身体语言，文法，语辞，绘画，摄影，制片，图形绘制等。4、了解人的生活环境：物理，化学，天文学，地质和地理学，生物和生态学，人种和遗传学，进化论等。5、了解人与社会：人类进化论，生理学，语言学，文化人类学，社会心理学，种族学，法律，变迁的职业形态，人类存续问题等。6、个人能力：生理魅力与平衡，求生训练与自卫，安全，营养，卫生和性教育，消费与个人财务，最佳学习方式和策略，记忆术，自我动机和自我认识。 这些课程的设置是更为注重人在社会中的角色地位，以及适应未来的能力。 在新的知识观的影响下，课程观也发生了相应的转变，课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体。课程的内容不是固定不变的，在探索新知识的过程中不断地得以充实和完善，最后才形成一体化的内容。 “21世纪课程”的开创，从根本上来说是为了帮助学生建立未来意象和定位未来角色，是推行一种观念：“未来将决定现在”，而不是以现在去承袭过去。 探究学习的重点应着眼于学生基本素养的提高 教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，不能象博士导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，但也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面： （1）通过探究满足学生求知欲； （2）通过探究获得关于对身边世界的理解； （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解（科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读）。这里，尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题。 尽管儿童没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙，没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们对物质有什么新发现，但是，儿童照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。儿童所从事的探究与科学家的探究、与每个成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别。教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面，如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法；而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能，如滴定管的使用等。 走进高考的研究性学习试题 研究性学习课程是培养学生主动学习、提高综合素质的一种行之有效的方法。出现在上海高考卷中的这类试题，充分体现了研究性学习课程的特点。 高考的题目正在向能力型、综合性、开放型等各个方向扩展，这就要求学生提高发现问题、分析问题和解决问题的技能，发展社会生活、人际交往的能力. 2001年上海高考试卷中的这道研究性课题如下： 下面列出了学生的三个研究课题名称： 文史综合测试卷 课题一：小区居民用水问题的探讨； 课题二：近代文化名人云集多伦路原因考； 课题三：上海市中学生自行车牌照税交纳现状调查 理化综合测试卷 课题一：上海市民加入“中华骨髓库”心态的剖析； 课题二：上海地区太阳能利用的可行性研究； 课题三：上海地区降雨酸度的调查研究。 回答下列问题： 1.写出所选课题名称，并简述选题理由； 2.简述你的研究计划与研究方法； 3.该课题最终的成果是_________。 2002年上海高考“文、理综合测试”继续出现了研究性学习试题，且分值由2001年的4分增至6分， 其试题如下： “M3型电池和普通性碱性电池性价比的研究”是某校学生摄影协会提出的一个研究课题，目的是通过研究，为摄影协会选择性价比(可拍摄照片张数与所用电池费用之比)较高的电池提供依据。他们分成A、B两组开展了调查和实验，A小组利用两台相同型号的照相机，分别装上两种电池各4节在暗室中连续拍照，每次都使用闪光灯，直到两种电池都不能使相机闪光为止。B小组用同样装置，在校外不同地方拍摄，有时用闪光灯，有时不用。结果A小组用M3电池拍了293张照片；用普通碱性电池拍了184张照片。B小组用M3碱性电池拍了583张照片；用普通碱性电池拍了364张照片。 1.你认为_____小组实验结果更可靠，原因是他们控制了______等影响实验结果的因素。如果M3型电池每4节36元，普通碱性电池每4节28元。 2.你认为他们的实验还存在的问题是(举出一例)_____，请提出一个与M3型电池有关的新的、有价值的课题名 称：_________。 这几年来“高考指挥棒”本身也在发生着变化，正在逐步减少它的负面效应，如实行了两三年的综合能力测试，语、数、外各科试卷中能力型、开放型、研究型试题的出现，都把高考从单一的应试和机械重复书本知识、死记硬背中解脱出来。出现在上海高考卷中的这类有关研究性课题的试题，适时地体现出“高考指挥棒”的正面效应。 （摘自科学教育网 作者 卢大中） “综合能力测试”中“能力”的主要含义是什么？ “综合能力测试”中的“能力”是指不同学科能力的综合。既然是不同学科能力的综合，那么，我们就得承认，不同学科的能力是综合能力的基础。因此，“综合能力测试”的第一要义是，必须始终不懈地坚持学科能力的培养和训练。 不同学科的综合能力虽然以学科能力为基础，但是，它并不仅仅是学科能力的总合。它毕竟有自己的特点。这主要表现在： （一）对事物相对性意义的认识能力 我们知道，认识事物的确定性并不困难，只需要理解事物构成的基本因素和正确结论，但要认识事物的相对性就不那么容易，需要对事物进行从空间到时间，从微观到宏观，从静态到动态，从具象到抽象的思考，这势必涉及跨学科的知识和理论，势必要提取有关学科的规律性认识作为自己论点的支撑。这种综合能力实际上是辨证思维能力，是融合不同学科基础能力的能力。 （二）对事物进行分解的能力 综合能力其实也是分解能力，因为对任何事物只有予以科学的分解，才能做出综合性的分析和结论。事实上，事物是可以不断地被分解的，分解能力来自于对事物构成因素以及组织结构的认识，它需要有系统、扎实的学科知识作为依托。分解并不是目的，在分解的基础上对结构的每个组成部分进行透彻地描述，并科学地界定它们之间的关系才是分解的目的，才是所谓分解能力的表现。 （三）搜集和认识事物表面现象的能力 事物都有表面现象，综合性的事物或问题就会有多重表面现象和复杂的表面现象。尽可能全部网罗事物表面现象，并予以清晰地表述，是综合能力的重要表现，也是综合能力的基本要求。搜集和认识事物表面现象的能力是一种方法论很强的能力，同时它又要求人们具有一定的想象力和形象思维能力。这种能力的培养本身就是综合性的。 （四）理论概括的能力 无论什么样的问题，也无论你用什么方法去解决，最终如果没有对事物进行理论的概括，都不能科学地说明问题。这是因为，理论的概括，具有揭示事物的本质与特征，提炼事物的内容与结构，指导人们全面、准确地认识事物的作用。它反映了人们对事物的认识达到了理性的境界。这是综合能力之中难度最大的一种，也是最有意义的一种。 （五）正确处理理论与实际的关系的能力 正确处理理论与实际的关系的能力，它应该包含三个方面的内容：1.综合使用各种理论和原理分析实际问题。2.从实际问题中推导出理论和原理。3.根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。 （六）综合使用各种表述方式的能力 当代社会对人才要求的一大特点，就是能够使用各种表述方式和现代手段对事物进行描述，综合表述能力已成为文化素质的重要表现。综合能力测试要设计一定的情景，要求综合使用各种表述方式，清晰、准确、直观地呈现某种事物或现象。表述能力在某种程度上反映了人们的发散思维能力，对事物的认识能力，灵活驾驭知识的能力，充分使用各种工具的能力等。 （摘自科技教育网 作者 刘芃） |
